{"id":11416,"date":"2022-07-26T14:57:41","date_gmt":"2022-07-26T14:57:41","guid":{"rendered":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/?p=11416"},"modified":"2022-07-27T08:47:50","modified_gmt":"2022-07-27T08:47:50","slug":"la-nature-des-mots-inspiree-par-la-pedagogie-montessori","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/la-nature-des-mots-inspiree-par-la-pedagogie-montessori\/","title":{"rendered":"La Nature des mots inspir\u00e9e par la p\u00e9dagogie Montessori"},"content":{"rendered":"\t\t
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Avouons-le, la grammaire, \u00e7a n’est pas particuli\u00e8rement passionnant, du moins de la fa\u00e7on dont elle est en g\u00e9n\u00e9ral enseign\u00e9e.
Alors si on peut la rendre un peu plus attrayante en y mettant un peu de couleur (et un outil : le normographe, que les enfants adorent !), ce n’est pas plus mal. Puisque l’essentiel est que les enfants comprennent le fonctionnement de la langue, au d\u00e9but je ne m’embarrasse pas de la terminologie, mais je me contente de leur demande de reproduire les signes de couleurs que j’ai adapt\u00e9s de la p\u00e9dagogie Montessori. Ensuite, un peu plus grands, ils retiennent plus facilement le nom des diff\u00e9rentes natures de mots.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Le Verbe<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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La premi\u00e8re nature de mots que je propose, c’est le verbe, ca c’est celle qui est la plus facile \u00e0 appr\u00e9hender pour l’enfant. Je lui donne une balle de bois rouge (tir\u00e9e d’un jeu de quille chez nous, mais n’importe quelle balle ROUGE fera l’affaire). Je la pose sur un plateau tenu par l’enfant, et je lui demande de marcher dans la pi\u00e8ce, et de d\u00e9crire en m\u00eame temps ce qui se passe sur le plateau. Il me dit donc quelque chose du genre \u00ab\u00a0La balle bouge, elle roule, elle cogne conte les rebords, elle tombe…\u00a0\u00bb.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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J’\u00e9cris ensuite ce qu’il m’a dit sur un papier (j’utilise des rouleaux de machine \u00e0 calculer, trouv\u00e9s pour rien du tout dans une ressourcerie), en prenant soin d’\u00e9crire le verbe au pr\u00e9sent (au pass\u00e9 compos\u00e9 par exemple, le verbe contient 2 mos, ce qui est plus difficile \u00e0 analyser ensuite pour votre enfant). Puis je dis : \u00ab\u00a0Tu vois,\u00a0ce que la balle fait, c’est un verbe.<\/strong>\u00a0On le trouve en posant la question : que fait-on ?\u00a0Il est repr\u00e9sent\u00e9 par une balle rouge<\/strong>.\u00a0\u00bb Et je dessine un rond rouge au-dessus de chaque verbe. Je propose ensuite d’autres phrases \u00e0 l’enfant, qui dessine \u00e0 son tour le rond rouge, apr\u00e8s avoir pos\u00e9 la question \u00ab\u00a0Que fait-on ?<\/strong>\u00ab\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Le Nom<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Ensuite, on passe au nom ; il r\u00e9pond \u00e0 la question \u00ab\u00a0De qui ou de quoi parle-t-on ?<\/strong>\u00ab\u00a0<\/p>

Il est symbolis\u00e9 par un grand triangle noir<\/strong>.\u00a0<\/p>

Il faut donner de nombreuses phrases \u00e0 analyser \u00e0 l’enfant pour qu’il int\u00e8gre cette nouvelle nature de mot. Ensuite seulement, on passe \u00e0 la suivante.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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L'Article<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Apr\u00e8s avoi demand\u00e9 \u00e0 votre enfant d’analyser une phase contenant de nombreux noms (attention \u00e0 n’utiliser que des articles comme d\u00e9terminants, sinon il risque d’\u00eatre perdu), vous lui demanderez : \u00ab\u00a0Y a-t-il un mot qui nous dit qu’il y a un ou plusieurs oiseaux<\/strong> (premier nom de la phrase) ?\u00a0\u00bb Tu vois, ce petit mot, c’est un article. Il nous dit s’il y a un ou plusieurs oiseaux<\/strong>. Comme il est li\u00e9 au nom \u00ab\u00a0oiseau\u00a0\u00bb, je le repr\u00e9sente par un triangle lui aussi. Mais comme il est quand m\u00eame moins important que l’oiseau, je le dessine tout petit, et moins fonc\u00e9, en bleu !\u00a0\u00bb.<\/p>

Il est repr\u00e9sent\u00e9 par un petit triangle bleu fonc\u00e9<\/strong>.\u00a0<\/p>

Avec de la pratique, il pourra en faire la liste : le, la, les (articles d\u00e9finis) ; un, une, des (articles ind\u00e9finis).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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L'Adjectif qualificatif<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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On trouve l’adjectif qualificatif en demandant : \u00ab\u00a0Quel est le mot qui nous dit comment est ce dont on parle ?<\/strong> \u00ab\u00a0<\/p>

Comme il a trait au nom, on le repr\u00e9sente aussi par un triangle moyen bleu clair<\/strong>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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L'Interjection<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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C’est une nature de mots facile \u00e0 faire comprendre, et assez dr\u00f4le \u00e0 faire d\u00e9couvrir, que je propose donc assez vite, car les enfants l’adorent (d’ailleurs parfois, ils rajoutent d’eux-m\u00eames une interjection dans les phases que je leur propose !).<\/p>

Monter une petite sc\u00e9nette : aller jusqu’\u00e0 une porte, regarder par le trou de la serrure, vous redresser et montrer l’\u00e9tonnement : \u00ab\u00a0Oh !\u00a0\u00bb… Regarder \u00e0 nouveau,\u00a0 vous redresser et mimer la peur : \u00ab\u00a0Ah !\u00a0\u00bb. Regarder \u00e0 nouveau, et montrer toutes les \u00e9motions que vous pourrez, en ajoutant \u00e0 chaque fois une interjection.\u00a0<\/p>

Puis expliquer \u00e0 votre enfant que tous les petits mots qui servent ainsi \u00e0 d\u00e9crire une \u00e9motion<\/strong> sont des interjections<\/strong>. On les repr\u00e9sente par le trou de la serrure, en marron<\/strong>.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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La Pr\u00e9position<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Pour cette pr\u00e9sentation, il vous faut un peu de mat\u00e9riel. J’utilise les figurines d’animaux des enfants. Apr\u00e8s avoir plac\u00e9 \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l’enfant la bo\u00eete qui les contient, j’\u00e9cris des phrases sur des bandes de papier, que je lui donne au fur et \u00e0 mesure en lui demandant de faire ce qui y\u00a0 est \u00e9crit. Ensuite, il analyse la phrase en dessine tous les symboles qu’il conna\u00eet (attention \u00e0 n’\u00e9crire que des mots qu’il conna\u00eet \u00e0 part les pr\u00e9positions).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u00a0Pour chaque phrase, il y aura un mot qu’il ne sait pas analyser ; lui dire de le mettre \u00e0 part pour le moment :<\/p>

  • Place la vache sur la table.<\/li>
  • Pose le cheval \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la vache.<\/li>
  • Mets le veau devant la vache.<\/li>
  • Place la poule sur la vache.<\/li>
  • Aligne les cochons derri\u00e8re le cheval.\u00a0<\/li>
  • Pose le bouc, et apr\u00e8s la ch\u00e8vre.<\/li>
  • Retire la vache avant les cochons.<\/li>
  • etc.\u00a0<\/li><\/ul>

    Tous les mots qu’il ne conna\u00eet pas, ce sont des pr\u00e9positions<\/strong> : elles nous permettent de conna\u00eetre la position<\/strong> (y compris dans le temps) de ce dont on parle. On les repr\u00e9sente par une lune verte couch\u00e9e<\/strong>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    L'Adjectif d\u00e9terminatif<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Dans une phrase, demander \u00e0 l’enfant \u00ab\u00a0Quel est le mot qui nous dit s’il y a un ou plusieurs chat ? Quel est le mot qui nous dit s’il y a un ou plusieurs coussins ?\u00a0\u00bb Votre enfant saura d\u00e9signer les mots en question (ici \u00ab\u00a0mon\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0ce\u00a0\u00bb). Mais il voit bien que ce ne sont pas des articles.\u00a0<\/p>

    Vous pourrez lui expliquer que parfois, les petits mots qui nous disent s’il y a un ou plusieurs [noms] nous donnent aussi d’autres informations :\u00a0<\/p>

    • \u00ab\u00a0mon\u00a0\u00bb nous indique \u00e0 qui appartient le chat<\/li>
    • \u00ab\u00a0ce\u00a0\u00bb nous montre de quel coussin on parle.<\/li><\/ul>

      Ces petits mots nous disent \u00e0 la fois<\/p>

      • s’il y\u00a0 en a un ou plusieurs<\/strong> : on les repr\u00e9sente donc par un petit triangle<\/strong>, comme les articles<\/li>
      • comment est ce dont on parle<\/strong> : on leur donne donc le bleu clair<\/strong> des adjectifs qualificatifs.<\/li><\/ul>

        Ce sont des adjectifs d\u00e9terminatifs<\/strong> (par la suite, les faire cat\u00e9goriser : possessifs, d\u00e9monstratifs, etc.).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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        La Conjonction<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        Proposer plusieurs phrases qui permettent de mettre en \u00e9vidence le r\u00f4le des conjonctions (organiser ce dont on parle), gr\u00e2ce \u00e0 la manipulation des figurines d’animaux :\u00a0<\/p>

        • Pose la vache et le cheval.<\/li>
        • Avance la vache ou le cheval.<\/li>
        • Sors les cochons mais pas le brun.<\/li>
        • Sors les poussins et la poule.<\/li>
        • Recule la poule mais pas les poussins.<\/li>
        • Ne range ni les poussins ni la poule.<\/li>
        • La vache avance et saute.<\/li>
        • Le cheval n’avance ni ne recule.<\/li>
        • Le coq sautille \u00e0 droite ou \u00e0 gauche.<\/li>
        • Le mouton se couche mais ne dort pas.<\/li>
        • etc.<\/li><\/ul>

          Ces conjonctions lient des \u00e9l\u00e9ments de la phrase entre eux<\/strong> : ils cr\u00e9ent un pont, donc on les repr\u00e9sentent par un rectangle rose<\/strong> (c’est bien du rose sur la photo, malgr\u00e9 un couleur bizarre !).\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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          Le Verbe d'\u00e9tat<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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          Apr\u00e8s avoir donn\u00e9 une phrase contenant un verbe d’\u00e9tat \u00e0 votre enfant, il s’apercevra qu’il n’y a pas d’action : dans cette phrase, on en fait rien. Pourtant, il y a bien un verbe, mais celui-ci nous permet de savoir comment est ce dont on parle<\/strong>. C’est donc un verbe d’\u00e9tat<\/strong>. Au rond rouge du verbe, on ajoute l’accent du \u00e9 de \u00e9tat<\/strong>.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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          L'Adverbe<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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          On reprend la technique des petits papiers que votre enfant doit lire et ex\u00e9cuter (en g\u00e9n\u00e9ral, ils aiment beaucoup !). Ensuite, il doit analyser la nature des mots de la phrase :\u00a0<\/p>

          • Marche dans la pi\u00e8ce.<\/li>
          • Marche lentement dans la pi\u00e8ce.<\/li>
          • Marche rapidement dans la pi\u00e8ce.\u00a0<\/li>
          • Marche silencieusement dans la pi\u00e8ce.<\/li>
          • Marche gaiement dans la pi\u00e8ce.<\/li>
          • Marche majestueusement dans la pi\u00e8ce.<\/li><\/ul>

            Lui faire remarquer qu’\u00e0 chaque fois, il a march\u00e9. Pourtant, sa d\u00e9marche \u00e9tait diff\u00e9rente \u00e0 chaque fois. Lui demander pourquoi : c’est \u00e0 cause du mot qui accompagne le verbe. Ce mot, il modifie l’action du verbe<\/strong>, c’st un adverbe<\/strong>. Comme il touche au verbe, on le repr\u00e9sente lui aussi par un rond<\/strong>, mais orange<\/strong>.\u00a0<\/p>

            Par la suite, lui montrer qu’un adverbe modifie aussi :<\/p>

            • les adjectifs (\u00ab\u00a0un oiseau tr\u00e8s<\/strong> <\/span>grand\u00a0\u00bb)<\/li>
            • les adverbes (\u00ab\u00a0un oiseau vraiment<\/strong> <\/span>tr\u00e8s grand\u00a0\u00bb).<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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              Le Pronom<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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              Demander \u00e0 votre enfant de faire ce qui est \u00e9crit sur le papier que vous lui proposez, dont il doit ensuite dessine les natures de mots qu’il conna\u00eet : \u00ab\u00a0Prends ta trousse, ouvre ta trousse, vide ta trousse, secoue ta trousse, emplis ta trousse, ferme ta trousse, repose ta trousse.\u00a0\u00bb<\/p>

              Ensuite, lui faire remarquer qu’il y a un certain nombre de fois \u00e9crit \u00ab\u00a0ta tousse\u00a0\u00bb. Lui demander comment il aurait pu dire la m\u00eame chose de fa\u00e7on plus rapide : \u00ab\u00a0Prends ta trousse, ouvre-la, vide-la, secoue-la…\u00a0\u00bb\u00a0Lui faire analyser cette nouvelle phrase. Lui expliquer que ce petit mot, \u00ab\u00a0la\u00a0\u00bb, il est ttr\u00e8\u00e8\u00e8\u00e8\u00e8\u00e8\u00e8s pr\u00e9somptueux, car il remplace le nom<\/strong> \u00ab\u00a0trousse\u00a0\u00bb. Comme tous les mots qui ont un rapport avec le nom, il est repr\u00e9sent\u00e9 par un triangle. Mais ce mot, il aime montrer qu’il est tr\u00e8s important, alors on le repr\u00e9sente par un tr\u00e8s haut triangle violet<\/strong>.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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              Avouons-le, la grammaire, \u00e7a n’est pas particuli\u00e8rement passionnant, du moins de la fa\u00e7on dont elle est en g\u00e9n\u00e9ral enseign\u00e9e.Alors si on peut la rendre un...<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":11414,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"iawp_total_views":326,"footnotes":""},"categories":[232],"tags":[],"class_list":["post-11416","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ief"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11416","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11416"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11416\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media\/11414"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11416"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11416"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11416"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}