{"id":6686,"date":"2011-04-09T17:26:00","date_gmt":"2011-04-09T17:26:00","guid":{"rendered":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/maria-montessori-et-les-adolescents\/"},"modified":"2011-04-09T17:26:00","modified_gmt":"2011-04-09T17:26:00","slug":"maria-montessori-et-les-adolescents","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cooklicot.fr\/blog\/maria-montessori-et-les-adolescents\/","title":{"rendered":"Maria Montessori et les adolescents"},"content":{"rendered":"
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Extrait d’un article de Hadrien Roche, \u00e9dicateur Montessori \u00e0 l’\u00e9cole Montessori d’Avignon.<\/p>\n

Pour comprendre les sp\u00e9cificit\u00e9s de l’adolescence, il faut revenir au coeir de la th\u00e9orie de Maria Montessori : ne pas penser l’\u00e9ducation comme un processus que l’on impose aux enfants, o\u00f9 l’adulte fa\u00e7onne la psych\u00e9 de l’enfant et injecte les connaissances dans son cerveau, mais comme un accompagnement d’un ph\u00e9nom\u00e8ne naturel, que l’on doit assister en fournissant un environnement adapt\u00e9 aux capacit\u00e9s et aux besoins de l’enfant.<\/span><\/p>\n

Ces capacit\u00e9s et ces besoins changent selon les diff\u00e9rents stades du d\u00e9veloppement : de 0 \u00e0 6 ans, de 6 \u00e0 12 ans, de 12 \u00e0 18 ans. Maria Montessori identifie donc clairemement l’adolescence comme un e \u00e9tape particuli\u00e8re du d\u00e9veloppement de l’enfant, requ\u00e9rant un environnement ad\u00e9quat et une compr\u00e9hension fine de ce qui se joue \u00e0 cet \u00e2ge-l\u00e0.<\/span><\/p>\n

On \u00e9tablit un parall\u00e8le entre les 12-18 ans et les 0-6 ans : il s’agit de deux phases tourn\u00e9es vers l’int\u00e9rieur, de grandes transformations physiques, pleines de crises qui peuvent \u00eatre r\u00e9solues positivement ou n\u00e9gativement. Alors que l’enfant de 6-12 ans est principalement marqu\u00e9 par la stabilit\u00e9 (morale, mentale et physique), l’enfant de 12-18 ans est de nouveau pris dans une tourmente. L’enfant de 6-12 ans est enti\u00e8rement tourn\u00e9 vers l’ext\u00e9rieur, vers la d\u00e9couverte du monde, avec une approche tr\u00e8s intellectuelle ; l’enfant de 12-18 ans est pr\u00e9occup\u00e9 par lui-m\u00eame, par son identit\u00e9, et le plus souvent dans le registre \u00e9motionnel. Les m\u00e9tamorphoses de l’adolescence le laissent maladroit, fatigu\u00e9, se sentant parfois \u00e9tranger \u00e0 ce corps qui se transforme si vite.<\/span><\/p>\n

Sur le plan relationnel, les enfants de 6-12 ans sont passionn\u00e9ment sociaux (Montessori parle de \u00ab\u00a0l’\u00e2ge de la horde\u00a0\u00bb), se liant facilement, se chamaillant puis se r\u00e9conciliant, avec souvent une grande l\u00e9g\u00e8ret\u00e9. Les relations avec les parents restent simples et fr\u00e9quemment d\u00e9crites comme agr\u00e9ables par les adultes : c’est un \u00e2ge o\u00f9 les enfants sont responsables, attentifs, avides d’apprendre. M\u00eame s’ils sont tr\u00e8s influenc\u00e9s par les autres enfants, et avec aussi un grand d\u00e9sir d’ind\u00e9pendance, ils restent tr\u00e8s li\u00e9s \u00e0 la famille.<\/span><\/p>\n

L’adolescence bouscule tout ceci : les relations deviennent extr\u00eames – passions d\u00e9vorantes, haines tenaces, amiti\u00e9s exclusives. La relation avec les parents devient plus complexe : le besoin d’ind\u00e9pendance, pr\u00e9sent depuis la naissance, s’accentue au point de prendre la forme d’un besoin d’\u00e9loignement physique, d’une rupture avec les rituels li\u00e9s \u00e0 l’enfance, parfois rejet des id\u00e9es des parents. En parall\u00e8le, l’adolescent a toujours besoin de l’estime et du soutien de sa famille et, de la m\u00eame mani\u00e8re que l’enfant de 0 \u00e0 3 ans alterne les phases d’explorationindividuelle et de retour dans les bras de ses parents, l’adolescent effectuera de constants aller-retour \u00e9motionnels, ayant \u00e0 la fois besoin de proximit\u00e9 et d’\u00e9loignement de sa famille.<\/span><\/p>\n

Les pouvoirs intellectuels de l’enfant sont toujours pr\u00e9sents, m\u00eame s’ils sont subordonn\u00e9s \u00e0 l’affectivit\u00e9 dominante et au d\u00e9veloppement de la sensibilit\u00e9 de l’enfant.C’est l’\u00e2ge du d\u00e9veloppement de l’esprit artistique, aussi bien dans la consommation que dans la production. Pour Maria Montessori, chaque \u00e2ge de l’enfant correspond \u00e0 une t\u00e2che \u00e0 accomplir dans son d\u00e9veloppement : de 0 \u00e0 6 ans, l’enfant acquiert le contr\u00f4le de lui-m\u00eame, de 6 \u00e0 12 ans, il d\u00e9couvre le monde, et de 12 \u00e0 18 ans, il trouve sa place dans le monde. C’est l’\u00e2ge de l’engagement, de l’implication.\u00a0<\/span><\/p>\n

Toutes ces transformations, toutes ces caract\u00e9ristiques, qui font parfois penser \u00e0 des pertes ou des r\u00e9gressions, sont les manifestations de cette qu\u00eate identitaire, de cette recherche d’appartenance, d’un endroit o\u00f9 engager les \u00e9normes \u00e9nergies latentes de cet \u00e2ge.<\/span><\/p>\n

Quelques id\u00e9es<\/span><\/strong><\/p>\n

Le premier volet de la m\u00e9thode Montessori passe apr une connaissance pr\u00e9cise des p\u00e9riodes de d\u00e9veloppement de l’enfant afin de pouvoir ensuite adopter la posture d’un observateur scientifique attentif. Le deuxi\u00e8me volet est de pr\u00e9parer un environnement adapt\u00e9 pour que l’enfant puisse poursuivre son d\u00e9veloppement de la fa\u00e7on la plus harmonieuse possible.<\/span><\/p>\n

S’il fallait r\u00e9sumer les principes utilis\u00e9s en ce moment dans les environnements pour les 12-18 ans, on trouverait ces id\u00e9es de base :<\/span><\/p>\n

– un lieu qui fournisse le plus d’opportunit\u00e9s possibles de r\u00e9alisations concr\u00e8tes : id\u00e9alement, une ferme, ou un g\u00eete, un th\u00e9\u00e2tre…<\/span><\/p>\n

– un engagement professionnel r\u00e9el, qui am\u00e8ne les enfants \u00e0 une certaine autonomie financi\u00e8re. Dans les fermes-\u00e9coles, les enfants vendent le produit de leur travail, et sont r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s.<\/span><\/p>\n

– un engagement sur des projets pour la communaut\u00e9 : r\u00e9habilitation d’expaces publics, projets caritatifs.<\/span><\/p>\n

– la pr\u00e9sence d’un adulte r\u00e9f\u00e9rent fournissant un interlocuteur stable, et le contact avec de nombreux sp\u00e9cialistes passionn\u00e9s par leur m\u00e9tier.<\/span><\/p>\n

– un programme acad\u00e9mique s’appuyant sur les exp\u00e9riences concr\u00e8tes v\u00e9cues par les enfants.<\/span><\/p>\n

– un internat et des lieux de rencontres (salles communes, clubs) leur permettant la socialisation et la vie au sein de leurs pairs, dont ils ont besoin.<\/span><\/p>\n

Il n’y a heureusement pas de fatalit\u00e9 \u00e9ducative, mais il est indispensable de se remettre en question et d’accueillir l’adolescence de nos enfants avec un environnement adapt\u00e9, mat\u00e9riellement, intellectuellement et \u00e9motionnellement. Aimez-les inonditionnellement, tels qu’ils sont. Et les choses ne devraient pas trop mal se passer.<\/span><\/p>\n

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